日前，編輯走訪了哈爾濱民辦學校榮智學校，和編輯一起來看看榮智學校課堂教學中的靜與動。

       變化是宇宙中唯一恒久不變的。

                                                              ——題記

 

       課堂教學中往往存在著一種“鐘擺現(xiàn)象”：當老師過度關注某一點時，往往忽略其它的地方而顧此失彼，甚至因小失大。為了避免此種現(xiàn)象，就特別需要老師關注預設與生成，處理好教與學、放與收的關系，特別需要老師講究教學藝術。

榮智的課堂有很多看似矛盾卻和諧統(tǒng)一的亮點，追求動與靜的辯證藝術就是其中之一。

     

肅靜與生動

       學校教務處每節(jié)課都在查課。從行政的角度來說，查課是檢查教師是否規(guī)范上課行為；從教學的角度而言，查課是檢查學生是否端正學習態(tài)度。如果看檢查的技術，查課其實并不難——看學生是否能按照老師的指令去做，看某一個坐標點的學生行為是否和其他同學保持一致即可。這個過程關注的是“肅靜”——嚴肅而安靜的程度。程度越高，聽課的外在表現(xiàn)就越好，就越能營造出嚴謹求知的氣氛，學生也能在這種氣氛中有良好的自律性、主動性，班級的學風也越濃。老師的授課效率相對會更高，預設的內(nèi)容達成度也會成正比上升。

 

      但是，如果一節(jié)課一直如此肅靜就難免淪為寂靜，學生在這種氛圍中思維受阻、行為受限、情感受困，成為學死了的“書呆子”，教學效果一定打折扣。長此以往，哪有什么靈光閃現(xiàn)、激情澎湃？更遑論張揚個性、塑造靈魂！所以，課堂更需要生動而真誠的交流。

 

      無論是肅靜還是生動，上課教師發(fā)布指令容易，但要真正做到在二者中走進學生內(nèi)心深處卻不易。不易在于，上課者要真正讀懂“肅靜”，讀懂學生是在專注地思考問題還是靜靜地溜號走神？要用自己的二目在百十只眼睛中敏銳地發(fā)現(xiàn)思想上開小差的“游俠”。不易還在于，上課者要在學生生動的討論交流中，甄別出哪個坐標點的學生是在“借題發(fā)揮”。不易更在于，上課者要敢收敢放、能收能放，而二者的轉換又要在行云流水中自然形成。我認為，聽課者在課堂或許能感受到上課教師放得精彩、收得完美，但作為沒有教師經(jīng)歷的局外人，很難想象榮智課堂張弛有度、肅靜與生動的自然轉換，來自于老師課前的精心準備、反復打磨。課前的推敲之功，才有課上有序、有向、有度的放，才有嚴肅與生動的常態(tài)。

 

閑靜與律動

      李巖校長在教師例會上曾用這樣的表述闡釋過榮智教師的特點：我們的教師很勤勉——課前精心備課、不斷推敲，課后耐心輔導、不斷跟蹤；我們的教師又很慵懶——課上雖耳聽六路、眼觀八方，卻惜字如金、寡言少語。我喜歡我們老師的勤，我也喜歡我們老師的懶。因為勤與懶都是為了把課堂還給學生，讓學習真正發(fā)生。

 

      我想，教師的勤讓我們成竹在胸、縱橫捭闔，讓教師在課堂上有足夠的專業(yè)自信，有點石成金的魄力、能力和魅力，所以，榮智教師才可以“行到水窮處，坐看云起時”，才可以從生命的心靈深處噴發(fā)出一股力量。

我想，教師的“懶”讓我們靜觀其變、靜待花開，讓教師在課堂上能“退守”在合適的位置。正是教師的寡言少語，才讓學生在肅靜中從不言不語到自言自語到多言多語，甚至“言之不足，則歌之；歌之不足，則舞之蹈之”。

 

      如果說勤與懶讓榮智的教師在課堂上有閑靜的底氣，那么，這份閑靜成就的恰恰是學生——教師的“閑靜”必然讓學生眼忙起來、手動起來、腦轉起來。每一節(jié)課，學生都能在教師的設計下，適時地動起來，收獲的不僅僅是知識與技能，更是在思維的體操中增添了自信、勇氣，更是在身心愉悅的狀態(tài)中學會了傾聽和尊重，懂得了競爭與合作，這樣的課堂才能有深度的對話，才能有更有價值的表達，這也必然會在循序漸進中提升學生的核心素養(yǎng)。學生是課堂真正的主人，只有學生自己動起來，在體驗體悟中才能有更深刻的理解與應用。其實，如果學生能在老師閑靜的狀態(tài)下、在肅靜的氛圍中律動，從本質上一定意味著這樣的學生內(nèi)心是寧靜的。外在的動是靜的一部分，是靜這一本質的外化形式。“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，這個“得”就是外在的“動”，就是“靜”的結果，因為心不馳逸的人，才可以豁然貫通。

 

守靜與靈動

      榮智強調課堂教與學的規(guī)章制度，但我們絕不以犧牲教與學的藝術和自由為代價；榮智強調課堂的“靜”，但我們一定格外關注“動”的重要意義。“肅靜”是“場”，“閑靜”是“態(tài)”，“守靜”是“根”。老子說：“萬物蕓蕓，各歸其根。歸根曰靜，靜曰復命。”我們的“守靜”要義有二：一是退下來安靜地傾聽，二是守住一顆清靜的心。

 

      李巖校長希望榮智的老師在課堂上可以做到“退下來、推上去”——更多的時候老師要退、學生要上，關鍵的時候老師要推、學生要提——“退”是膽識、是信任、是藝術，“推”是能力、是要求、是必然，所以，能退下來安靜地傾聽，不是退而不管，而是修為所致。老師守靜，學生表達的空間才大，才有更多靈動的眼神在渴望、在交流，才有更多靈動的思想在閃現(xiàn)、在碰撞。老師在守靜中，不僅傾聽學生精彩又靈動的表達，還包容學生錯誤又真實的表達，更鼓勵學生第N次表達后依然愿意做第N+1次的嘗試。

   

 

      而“守住一顆清靜的心”，更是要求老師在課堂上不染纖塵全情投入，做到篤定不移寧靜致遠。臺灣作家龍應臺說過：“奔忙，使作家無法寫作，音樂家無法譜曲，畫家無法作畫，學者無法著述。”在此背景下，如果套用后面的內(nèi)容，即是：奔忙，使教育家變成名師，使名師變成教書匠，使教書匠變成碌碌無為者。只有累積、沉淀、自省，才可以讓自己的心清且靜，如老友一樣晤對自己，與之對話，于是清虛日來,滓穢日去。帶著這樣一顆心上課，教師才可以心底無私天地寬，才可以光明磊落正道行,無論是繁雜的知識體系，還是多樣的學生狀態(tài)，在你的天地里才能變得清晰起來，而你和你的學生也都可以于守靜之根中，開出靈動的花、結出靈動的果。

 

      曾幾在《三衢道中》寫到：“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠茵不減來時路，添得黃鸝四五聲。”自然界的事物，無論日月風雷，還是山川草木，總是時動時靜，動靜相生，和諧統(tǒng)一。課堂教學亦是如此。在榮智教學近16年，塵封的歲月篋囊里有許多我成功的足跡,也有我失敗的屐痕，但是反觀過往，注視當下，在寧靜中感悟課堂變化的動態(tài)美，似有“獨上高樓”才能“望盡天涯路”之感。慶幸的是，潛心前行的路上，并不孤單寂寞，榮智動靜相宜的課堂就是一方凈土，讓榮智人的心靈可以在這里悠閑地踱步，安靜地享受。

     哈爾濱民辦學校榮智學校課堂教學的靜與動，不知道能給您帶來什么啟發(fā)？我們在榮智學校的課堂上等您。

 

(新媒體責編：syhz0808)