晨光灑向中交一航局一公司袁河航道項目部的臨時板房，年輕技術(shù)員小戴握著一疊施工圖紙，指尖摩挲著密密麻麻的圖形與數(shù)字。

這是他入職的第三十天，圖紙上交錯的線條仍如迷宮般纏繞。此刻，一個沉穩(wěn)的身影走近——他的師傅張雷，一位同樣畢業(yè)于母校的學(xué)長。兩人目光交匯的瞬間，小戴仿佛看到了一面映照未來的鏡子。

“護坡的坡比藏在折線里，樁基深度埋在這組數(shù)字中。”張雷并未急于灌輸理論，而是將小戴帶到施工現(xiàn)場。他手指向堤岸的斜坡，又點向圖紙的標(biāo)注，抽象符號瞬間被賦予了溫度與重量。這種“現(xiàn)場教學(xué)法”與眾多行業(yè)師徒傳承的精髓不謀而合，正如一位電力老師傅所言：“運維要手到眼到心到，光看書不行。”在機器轟鳴聲中，小戴逐漸理解：圖紙不僅是平面上的線條，更是立體空間的密碼。

真正的轉(zhuǎn)折發(fā)生在一張手繪流程圖前。張雷用鉛筆將“兩區(qū)三場建設(shè)”與“船閘金結(jié)安裝”串聯(lián)成有機整體：“技術(shù)員不能只見樹木不見森林。”這番話讓小戴豁然開朗。他開始將分項工程嵌入全局脈絡(luò)，如同拼圖般重構(gòu)認知。這種傳承不僅關(guān)乎技藝，更是一種思維模式的塑造，正如一位師父對徒弟的告誡：“干這行，得把‘靠譜’倆字刻在心里。”此后，小戴主動對照施工組織計劃研讀圖紙，甚至能預(yù)判工序銜接的潛在風(fēng)險。

當(dāng)小戴獨立完成堤防填筑的壓實度控制時，他感受到的不僅是技術(shù)提升，更是一種責(zé)任的覺醒。張雷卻淡然道：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”這句話揭示了師徒關(guān)系的深層意義：最好的傳承不是依賴，而是激發(fā)學(xué)徒的主動性。正如一位導(dǎo)師的體會：“教學(xué)相長，指導(dǎo)徒弟的過程也是自我反思的契機。”

此夜，小戴在施工日志上寫道：傳承如同河流，從學(xué)長到師傅，從青澀到成熟，最終將流向更年輕的生命。

(新媒體責(zé)編：wa123)