近日，在江西吉安，有幾名家長未按老師要求批改作業(yè)，被老師在家長群里點名批評。根據(jù)截圖顯示，老師毫不客氣地質(zhì)問家長：“昨天晚上賺了幾百萬?”“你這樣將來孩子和你一樣可悲!”截屏被發(fā)至朋友圈，引發(fā)熱議。

這些現(xiàn)象都不是個別事例�，F(xiàn)在，老師通過QQ群、微信群等渠道，給班里每個家長布置各種預習、聽寫、簽字等作業(yè)的現(xiàn)象已非常普遍。有人調(diào)侃，老師除了每天給孩子布置作業(yè)，也要給家長布置作業(yè)。除了檢查孩子的作業(yè)，還要檢查家長的作業(yè)。除了批評孩子沒完成作業(yè)，還要批評家長沒完成作業(yè)。

面對這個情況，很多地方出臺了規(guī)定、行為規(guī)范，以管理家長群。這些措施當然是好的，不過我倒覺得，這些都治標不治本。家長群的問題在群之外，根子上還是在現(xiàn)實中。

就這個例子而言，后續(xù)的處理程序當然是老師會道歉。但是，事情結(jié)束后，老師會調(diào)離這個班級，或者孩子會轉(zhuǎn)到其他班或者其他學校嗎?如果不，恐怕就會輪到家長惶惶不可終日。

所以，這就產(chǎn)生一個疑問，在這類處理中，需要規(guī)范的還有諸如換班、換學校等規(guī)范條例嗎?因為只有這些條例，家長才與老師站在平等的基礎上，沒有后顧之憂地表達自己的意見，以及投訴不恰當行為。

相反，如果沒有這些救濟機制，教育主管部門雖然處理了這個老師，但實際上，卻在更長期、更系統(tǒng)化的層面上警告家長：不要和老師作對，否則，你贏得了一時，卻會惶恐許久。

其實，不但在家長與老師發(fā)生矛盾時，后續(xù)處理需要更詳細的規(guī)范，在教師的日常行為中，也需要更詳細的規(guī)范。這是因為班級本身就是一個天然的權力場。

老師特別是班主任，雖然并不具備很大的實際權力，但由于其工作具有不可量化、不可條文化的性質(zhì)，老師仍然具有很大的自由空間。這個空間，讓老師可以在班級這個社會中調(diào)動各種有形的、無形的資源。老師的經(jīng)常性表揚，或者經(jīng)常性的批評、諷刺，甚至只是一句話，就能讓學生在班級中地位大大下降。

在此次事件中，老師肆無忌憚的質(zhì)問被截圖，引來批評。但是，令人驚懼卻又很現(xiàn)實的問題是：老師會在班級上這么質(zhì)問孩子呢?如果老師真的這么做，那么，這個孩子引發(fā)同學的嘲笑甚至歧視，會對他造成多大的傷害。

所以，老師特別是班主任，實際上就成為班級這個小社會中的絕對權威，這一點在小學低齡段尤其嚴重。這種情況一直要保持到初高中，學生逐漸有了權利意識，老師才慢慢退到一個與學生人格與地位平等的地位　上。

遺憾的是，對于小學班級里面的這種權威關系、權力關系，社會輿論并未過多重視。

正是有相對于孩子的權威，老師才有了相對于家長的強勢地位。所以，家長群里的種種怪象，根本上是現(xiàn)實中老師與家長的地位不平等所致。更深層次的原因則是，班級是一個權力場。而辦法也顯而易見，那就是通過仔細的、詳細的、條文化的規(guī)范來約束老師的行為。

在此之前，首先要做的則是：整個社會必須正視班級中的權力關系。

(新媒體責編：wb001)