一位鄉(xiāng)村教師教留守兒童唱歌,“都說(shuō)媽媽在哪,哪里就是家,可是打工的媽媽,遠(yuǎn)在天涯”,全班齊聲痛哭;一位村民看到孫子跟留守兒童一起玩游戲,厲聲呵斥“別人家沒(méi)父母管,瞎玩,你還不回家做作業(yè)”……新華每日電訊記者在農(nóng)村采訪時(shí)記錄的一些細(xì)節(jié),引人深思。

教師和鄰居的言行,客觀上提醒甚至強(qiáng)調(diào)了留守兒童的親情缺失等問(wèn)題。他們或許并非故意,但有時(shí)恰恰是不自知的傷害最戳心。事實(shí)上,這種對(duì)留守兒童的“無(wú)意識(shí)惡意”,在農(nóng)村地區(qū)比較普遍。親戚、玩伴、同學(xué)、老師等,以一種不易覺(jué)察的方式在傷害留守兒童。

很多人都沒(méi)有正視的一個(gè)問(wèn)題是,這種來(lái)自留守兒童身邊的“無(wú)意識(shí)惡意”,在一定程度上消解了社會(huì)各界幫扶、關(guān)愛(ài)留守兒童的努力。有關(guān)部門、愛(ài)心人士極力希望留守兒童能感受到溫暖,甚至部分彌補(bǔ)他們父母無(wú)奈缺失的愛(ài),但那些“無(wú)意識(shí)惡意”抵消了這種善意。

“無(wú)意識(shí)惡意”還會(huì)影響留守兒童正常的社會(huì)融入。試想,那個(gè)跟留守兒童一起玩游戲被呵斥的孩子,以后很可能會(huì)為避免被父母批評(píng)而有所顧忌。這就無(wú)形中在留守兒童和非留守兒童之間制造了人為的區(qū)隔,也就阻礙了留守兒童更好地與同齡人正常的交往與互動(dòng)。

另一方面,這種“無(wú)意識(shí)惡意”還可能使得留守兒童陷入某種消極情緒的惡性循環(huán)。其實(shí),并非所有留守兒童都是性格內(nèi)向之人,但時(shí)常有人先入為主地認(rèn)為“沒(méi)父母管的孩子會(huì)很內(nèi)向”“他們親情缺失、心智不全”,這種負(fù)向評(píng)價(jià),可能會(huì)激發(fā)留守兒童的負(fù)面情緒;沉默、自卑的負(fù)面情緒又被當(dāng)作新證據(jù),強(qiáng)化人們對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)。

留守兒童問(wèn)題并非現(xiàn)在才有,在上世紀(jì)七八十年代,即使沒(méi)有“留守兒童”這個(gè)詞,擁有“留守經(jīng)歷”的人其實(shí)并不少。我們要避免對(duì)留守孩子“潛在”的問(wèn)題過(guò)分強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化而使其成為“真”問(wèn)題。而在留守孩子面前重復(fù)這些問(wèn)題,釋放“無(wú)意識(shí)的惡意”,無(wú)疑強(qiáng)化了每個(gè)個(gè)體身上的留守問(wèn)題,讓問(wèn)題更糟糕。

留守兒童問(wèn)題是在我國(guó)城鎮(zhèn)化過(guò)程中不得不面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題,這已成為社會(huì)共識(shí)。在問(wèn)題沒(méi)有解決之前,關(guān)注并研究解決之道有其必要性。但對(duì)于留守兒童而言,重要的是要對(duì)他們釋放善意,為他們營(yíng)造健康的、不強(qiáng)調(diào)區(qū)隔的成長(zhǎng)環(huán)境。

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