突如其來的新冠肺炎疫情,讓整個中國的教育事業(yè)接受了一場前所未有的“線上教學(xué)試驗”。面臨這場規(guī)模大、時間緊、任務(wù)重的嚴(yán)峻考驗,教育部及各教育系統(tǒng)相關(guān)部門緊急征集各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺,開放各大教育渠道,以滿足全國1.66億中小學(xué)生的線上授課需求。

隨著疫情的穩(wěn)定,各地開學(xué)復(fù)課陸續(xù)完成,此次疫情暴露出的種種問題,也逐漸被教育部門所重視,進(jìn)而成為我國在教育信息化發(fā)展過程中,進(jìn)一步完成教育改革的重要線索和方向

一是與教材配套的互聯(lián)網(wǎng)課程資源比較匱乏。由于疫情的影響,傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作無法正常開展,老師線上授課需要結(jié)合電子課件、錄課工具來實現(xiàn),學(xué)生同步需要與教材相匹配的數(shù)字教材及教學(xué)資源。以往有傳統(tǒng)課堂的角色,互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源更多的是教輔類、拓展類、知識點微課等內(nèi)容,缺少能完全匹配到教學(xué)大綱的課程資源,另外互聯(lián)網(wǎng)上各資源平臺所提供的內(nèi)容,大部分是由老師自主上傳的資源,內(nèi)容分散,不成體系,適用性很低,真正能滿足系統(tǒng)性教學(xué)任務(wù)的課程資源鳳毛麟角。

二是國家對于資源平臺的準(zhǔn)入和采購體系仍不健全。近十年來我們在教育信息化推廣過程,“重硬件投入、輕資源建設(shè)”的問題很明顯,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中提到一點,就是到2020年要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系,基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》也提到“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài),建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制,完善利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度。”

在今年的兩會上,全國政協(xié)常委兼副秘書長、民進(jìn)中央副主席朱永新建議要建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”課程資源體系,國家應(yīng)建立課程資源的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制,大力支持、鼓勵建設(shè)一個開放、靈活的課程資源市場。組織教材編寫專家團(tuán)隊參與開發(fā)與教材配套的互聯(lián)網(wǎng)教育資源,包括備課資源、作業(yè)資源、評價資源和評價、管理工具;各級政府應(yīng)通過購買服務(wù)提供大量的公共教育課程資源。

三是教師團(tuán)隊的信息化應(yīng)用技術(shù)能力不夠。大多數(shù)教師都有很高的教學(xué)水平和教學(xué)能力,但是缺乏利用信息化工具制作教學(xué)資源的能力,即使有好的教學(xué)思想,卻因為缺乏熟練運用工具的能力而不能很好地表達(dá)。制作一個精品的課件需要一系列的策劃和制作過程,以及各種音頻、視頻、圖片工具的熟練使用,并不是每一個教師都具備這些技巧來完成教學(xué)資源的制作。

針對上述存在的問題,廣東國粒教育技術(shù)有限公司以教育政策為導(dǎo)向?qū)Ξa(chǎn)品進(jìn)行了設(shè)計和規(guī)劃,致力于打造“平臺+內(nèi)容”的產(chǎn)品思路。市面上平臺類公司很多,但真正專注做內(nèi)容的很少,平臺是依靠模式復(fù)制和技術(shù)支撐即可實現(xiàn),但內(nèi)容是具有不可復(fù)制性的。疫情期間,國粒教育憑借產(chǎn)品本身對于政策的深刻理解,為各地學(xué)校和老師提供了一整套匹配教材大綱的課程資源和工具,幫助學(xué)校老師完成這一次“大考”。

系統(tǒng)到每一課時的課程資源

廣東國粒教育技術(shù)有限公司從2015年就開始了對國粒教育資源云平臺的開發(fā),企業(yè)擁有獨立的專家團(tuán)隊,由兩百多位名校一線骨干教師組成的教研團(tuán)隊,二十多位正高級教師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊以及外部合作單位如北師大等名校專家組成的審核團(tuán)隊,具備原創(chuàng)、采編、專審方面的實力。

企業(yè)遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念,專注于“平臺+內(nèi)容”的建設(shè),將優(yōu)秀老師先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等綜合要素進(jìn)行物質(zhì)化,轉(zhuǎn)變成課件、教案、學(xué)案、微課等形式,按照國家課程標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)到每一課時,將成體系的教學(xué)資源和全環(huán)節(jié)的課堂工具提供給老師使用,內(nèi)容包括小學(xué)和初中各科目所有課時的課件、教案、學(xué)案、微課、作業(yè)、試卷等資源。所有教學(xué)資源均由名師團(tuán)隊經(jīng)過“三審三磨”制作而成,精美實用,為廣大中小學(xué)教師及管理者提供“切實可行、切實可用、切實好用”的教學(xué)輔助工具。

強化課堂主陣地:提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié),我國目前通過“三通兩平臺”的建設(shè),基本已完成全國中小學(xué)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施搭建,全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%躍升到92%,多媒體教室比例從不到40%提升到85%。但硬件的配套,如果沒有優(yōu)質(zhì)的軟件資源做支撐,也是無法實現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)的。

國粒教育資源云平臺的課程資源,通過將名師先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等全方位融入資源的制作過程中,例如版塊助推式教學(xué)、多學(xué)科融合教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、情境教學(xué)等,讓不同區(qū)域的不同教學(xué)能力水平的老師,通過使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,給學(xué)生呈現(xiàn)一堂內(nèi)容豐富、思維開闊、生動精彩的課程。有國粒教育團(tuán)隊對于資源制作的高標(biāo)準(zhǔn)要求,更能滿足學(xué)生課堂40分鐘的聽、說、讀、寫、看等多方位生動立體呈現(xiàn),學(xué)生的課堂專注力提高了,課堂質(zhì)量才能上得去。

發(fā)揮教師的教學(xué)核心作用

無論教育信息化的技術(shù)如何發(fā)展演變,教育的本質(zhì)仍舊離不開老師,老師面對面的教學(xué)水平的提高才是這個行業(yè)的核心點。國粒教育認(rèn)為,要解決教育公平和均衡的問題,核心在于老師。

國粒教育為老師提供了成體系的課程資源和全環(huán)節(jié)的教學(xué)工具,就是希望老師能騰出更多的精力,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展,關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量,而不是將過多的精力花費在老師不擅長的技術(shù)領(lǐng)域。

國粒教育資源云平臺為老師們提供的資源,允許老師進(jìn)行二次修改和創(chuàng)作,老師可以在線進(jìn)行編輯,通過“點一點、改一改、創(chuàng)一創(chuàng)”的簡單操作,保存為自己的授課版本,通過反復(fù)的說課、磨課實踐,提煉成專屬自己的名師課程,從而實現(xiàn)不同區(qū)域、不同能力水平的老師,通過使用國粒教育資源云平臺,在模仿中學(xué)習(xí),在實踐中創(chuàng)新,最終實現(xiàn)教學(xué)能力水平的提升。

疫情期間,寧夏吳忠市利通區(qū)第三小學(xué)因為一直使用國粒教育資源云平臺進(jìn)行課堂授課,即使是宅家線上授課,學(xué)生們的學(xué)習(xí)并沒有受太大的影響。一是老師們對于平臺資源的熟練使用,二是學(xué)生們對于線上授課的模式也比較熟悉,因此學(xué)生在返校復(fù)課后,老師們的教學(xué)也能獲得順利的銜接。

國粒教育一直以“助力教師專業(yè)發(fā)展,讓老師的每一節(jié)課都是優(yōu)課”作為企業(yè)的核心愿景,在后疫情時期,也將全力協(xié)助更多的學(xué)校順利完成教育信息化的改革,為學(xué)校提供更多更好的教學(xué)資源和工具。

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