在愛文世界學(xué)校,母語(yǔ)和第二語(yǔ)言一樣重要。作為愛文教育的核心要素之一:“沉浸式”語(yǔ)言教學(xué),真正幫助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生們,能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)化作功課為習(xí)慣。通過每天的語(yǔ)言學(xué)習(xí),能夠讓孩子們改變學(xué)生思維和看待世界的方式。創(chuàng)造語(yǔ)境、潛移默化,深圳愛文校區(qū)的孩子們?cè)?ldquo;沉浸式”語(yǔ)言教學(xué)中得到了深度學(xué)習(xí)。

“沉浸式”語(yǔ)言教學(xué)與非沉浸式的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式不同,在上課過程中,老師不僅要教學(xué)生語(yǔ)言(language)本身,更要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言所傳達(dá)的內(nèi)容(content)。內(nèi)容要足夠有趣,而語(yǔ)言卻必須足夠簡(jiǎn)單,讓學(xué)生能夠理解——這是一個(gè)微妙而難以達(dá)到的平衡點(diǎn)。

譬如,愛文紐約校區(qū)的學(xué)生們?nèi)ベM(fèi)城旅游,老師們就可以以費(fèi)城在美國(guó)史上的重要性為切入點(diǎn),幫助學(xué)生們理解美國(guó)歷史。但是,要用中文教美國(guó)學(xué)生們中國(guó)歷史,卻是“知易行難”。即使語(yǔ)言簡(jiǎn)單,美國(guó)學(xué)生仍然缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境,難以體悟東亞漢字文化圈所獨(dú)有的歷史問題:試問,一個(gè)來自聯(lián)邦制國(guó)家、從小說英語(yǔ)的小朋友,怎么可能快速明白秦始皇統(tǒng)一六國(guó),使“車同軌、書同文”的歷史意義?這畢竟不像是數(shù)學(xué)課,老師只須拿出幾張中國(guó)紙幣,就能讓美國(guó)小朋友們輕松地進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)境,計(jì)算“一個(gè)人要拿10元錢,有幾種搭配方法”。

在“沉浸式”語(yǔ)言教學(xué)過程中,創(chuàng)造不同的文化語(yǔ)境是非常重要的一點(diǎn)。

愛文的使命宣言里這樣的描述:“我們的畢業(yè)生將在學(xué)術(shù)技能上不負(fù)眾望;能跨界自如運(yùn)作;真正流利地掌握第二語(yǔ)言。”這正是“沉浸式”語(yǔ)言教學(xué)所將要達(dá)到的目標(biāo)。將語(yǔ)言課程與文化浸潤(rùn)融為一體的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生們能夠保有對(duì)其他文化、族群的同理心,充分做好準(zhǔn)備,成為真正的世界公民。

為了更好地評(píng)估學(xué)生的聽說讀寫諸方面的能力,愛文的老師們還編寫了一套圖文并茂的教材,已經(jīng)出版了30余本,各方面都采用了美國(guó)現(xiàn)行權(quán)威標(biāo)準(zhǔn):閱讀方面,老師們參考了F&P基準(zhǔn),而口語(yǔ)評(píng)估,則采用了OPI(Oral Proficiency Interview)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)等級(jí)的教材都分為虛構(gòu)(fiction)與非虛構(gòu)(non-fiction)兩類,使學(xué)生得以兼顧感性、理性兩方面的閱讀體驗(yàn),詞匯量也自然逐漸遞增。

愛文“沉浸式”語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)有了顯著的成績(jī),未來也是充滿期待。通過世界各地趕往愛文深圳校區(qū)的老師們的教學(xué),真正使語(yǔ)言課程與文化浸潤(rùn)融為一體,讓這里的學(xué)生們有了更加豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

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