蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，在《給教師的建議》中說：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。但在人們慣性思維里，閱讀是文科的事情，如語文、英語等科目，跟理科關系不大，特別是數學這一門科目，直觀里認為數學是不需要閱讀，只要記住知識概念、基本公式、定理等就可以了。對此，猿輔導表示，這其實是一個很大誤區(qū)。

猿輔導表示，數學知識看似“分散”，實則緊密聯(lián)系，任何新知識的出現，需要建立在“舊知識”的基礎上，這就強調一個知識的連貫性。在數學的學習過程中，僅僅關注數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解，這相當于摒棄了數學思維能力的建立。其實，數學學習好跟閱讀理解能力好是分不開的。

眾所周知，解數學題的時候，我們都需要先理解題然后才能進行解題。一旦理解錯誤，解出來的答案也一定是錯誤的。數學比較難，理解難，思考難，而數學閱讀對于促進理解、思考具有不可替代的作用。課外閱讀材料被蘇霍姆林斯基稱之為第二套大綱，課內教材是骨架，課外閱讀材料就是血肉。在猿輔導看來，課堂內必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。因此，學習數學離不開“數學課外閱讀”。

很多國際大規(guī)模學力測評已經證明：數學閱讀與數學學業(yè)成就呈正相關，也就是說會閱讀的人學習更好。首先，在閱讀中，學生可以感悟思想方法，數學思想與方法密不可分，它們是數學的靈魂，內涵十分豐富。優(yōu)秀的數學課外讀物將學生平時學習到的數學知識、數學方法、數學思想與有趣的故事融為一體，有利于學生感悟數學思想與方法。其次，閱讀能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充滿探究趣味的數學課外讀物也是培養(yǎng)學生“發(fā)現問題——提出問題——解決問題”的意識和能力的一種重要方式。此外，數學閱讀同樣可以弘揚民族文化，眾多的優(yōu)秀數學課外讀物，就蘊含了我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生在閱讀中，感受中華民族豐富的數學文化遺產，提升了數學文化素養(yǎng)，增強了愛國主義精神和民族自豪感。

猿輔導表示，對于數學較弱的同學，要跨越數學閱讀這個坎，需要相當時間的培養(yǎng)和訓練。大家可以參考這幾個方法：閱讀例題、課前預習式閱讀、課后復習式閱讀、針對性查閱式閱讀、系統(tǒng)性通讀式閱讀、溫故知新回頭式閱讀等等。最后，猿輔導希望大家都能通過數學“大閱讀”，拓展視野，培育學習興趣，激發(fā)思考，改變思維方式，找回數學學習的主動權。

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