"孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸"——《林間最后的小孩》

近年來在世界范圍內(nèi)，幼兒戶外活動明顯減少這一現(xiàn)象受到關(guān)注。美國著名作家Richard Louv在《林間最后的小孩》一書中使用'自然缺失癥'一詞，描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。于是，自然體驗(yàn)教育活動在全世界開始盛行。縱觀世界各國，兒童的自然體驗(yàn)教育形式各異，教育內(nèi)核卻千差萬別。

教育不是生搬硬套，中國的教育應(yīng)該符合國情，尊重教育本質(zhì)

"自然體驗(yàn)"，顧名思義，就是切身投入到大自然中，通過觀察、記錄等方式去領(lǐng)會自然的美好。這在國外也被稱為"自然教育"或"自然鑒賞"。

在歐美、日本等地，"自然體驗(yàn)"已被作為一種獨(dú)特的教育模式而備受推崇。

在贊賞國外自然教育的同時，我們也特別欣慰的看到，在中國，也有著一群追尋理想的教育工作者，十幾年來充當(dāng)著兒童與自然的橋梁，持續(xù)的引領(lǐng)著孩子們，回歸大自然。

他們稱這份工作為"中國大自然教育"!

他們深深的認(rèn)識到，幼兒教育存在著缺陷，幼兒教育需要改革。一方面，在太注重"課本知識"的學(xué)習(xí)、嚴(yán)重的"小學(xué)化"傾向中，缺乏一類能帶著孩子回歸大自然、回歸天性、回歸童年本真的教育。一方面，又不能一味的放任自流，單純的娛樂玩耍，而忽視了對孩子成長規(guī)律的了解，耽誤孩子的成長時間。同時，我們更不應(yīng)該崇洋媚外，將國外引進(jìn)的教育生搬硬套在中國的孩子們身上!

他們在借鑒國內(nèi)外心理學(xué)、教育學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過十幾年理論研究，7年的應(yīng)用實(shí)踐，認(rèn)識到，既然教育的對象是人，那么就要尊重人的成長本質(zhì)，了解生存環(huán)境的不同，尊重個性化差異。科學(xué)有效的將孩子帶離鋼筋水泥的都市森林，回到"大自然"，這個"最好的老師"身邊，在快樂玩耍的同時，讓孩子真正得到應(yīng)有的成長。

要實(shí)現(xiàn)這個目的，實(shí)現(xiàn)真正對孩子有益的"大自然教育"就不應(yīng)該僅僅是簡單的戶外玩耍。 她應(yīng)該是符合國情的。應(yīng)該是易懂易行，讓孩子能融入自然，和"大自然"這位最好的"老師"學(xué)習(xí)的一種教育體系……因此，"大自然教育"還需要具備相對完善的教育理論，與教育方法。也只有理論完整、技術(shù)成熟、目標(biāo)清晰、方法得當(dāng)、場地適合的大自然教育，才能對孩子產(chǎn)生最大化的有效幫助，從而達(dá)到快樂成長的教育目的。

"真實(shí)有效的大自然教育，應(yīng)當(dāng)遵循'融入;系統(tǒng);平衡'的三大法則。"

教育理論的正確性，教育技術(shù)的合理性，決定了教育目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)。據(jù)施教者的認(rèn)識不同，每一類教育活動的目標(biāo)，可能都會出現(xiàn)差異。然而，無論要完成什么目標(biāo)，只有教育理論正確，教育技術(shù)合理，才有可能實(shí)現(xiàn)"適合"的教育目標(biāo)。

孩子的成長時間是有限的，基于此，中國大自然教育認(rèn)為，簡單盲目的教育活動，是浪費(fèi)孩子的成長時間，凡是不合理的，不能產(chǎn)生教育目的的，只能稱為玩樂，甚至不能稱之為教育活動，即使這類活動是學(xué)校安排的，也是錯誤的。在孩子有限的成長時間內(nèi)，如何最大化的讓孩子獲得更多的快樂成長，是任何的教育形式必須做到的。

基于以上的認(rèn)識，我們更清晰的了解，帶著孩子到大自然中去，比如去旅游、采摘、野營、戶外運(yùn)動、農(nóng)事體驗(yàn)等等，如果沒有設(shè)定教育目標(biāo)，也就不會實(shí)現(xiàn)可見、可控、可測評的教育結(jié)果，就不會有為了完成"教育"目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的合理有效的操作過程。這一類活動，就不能稱之為"大自然教育"。這些活動，可能也對孩子的成長都有幫助，因?yàn)槠溥^程的"松散性"和實(shí)現(xiàn)結(jié)果的"不可控性"，都會或多或少的浪費(fèi)孩子的成長時間，就只能稱之為"游戲或娛樂"，不能稱為"教育"。在孩子有限的成長時間中，"游戲或娛樂"時間不能太長。

但在設(shè)定活動目標(biāo)的前提下，上述的活動，都是可能成為"大自然教育"的一部分的。也就是，這些游戲活動，本是可以實(shí)現(xiàn)"學(xué)玩兩不誤"的。其實(shí)，我們成人好像認(rèn)為，"學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，娛樂就是娛樂"。但對孩子來說，從沙堆中，挖出的"寶貝"，是一個"彩色石頭"，還是一個"英文字母"，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，其快樂程度是一樣的，都是游戲。通過正確的操作方法，我們既可以讓孩子在大自然中獲得更多的快樂、放松，又可以通過大自然，讓孩子獲得更多的成長，才真正的做到了"大自然是人類最好的老師"。

所以，必須明確的是："大自然教育"既不是單純的大自然戶外活動，也不僅僅是大自然知識的學(xué)習(xí)積累。"CAN大自然教育"是有效的使用大自然環(huán)境及自然類的事物，作為教學(xué)背景和教學(xué)工具，有目的地培養(yǎng)人的活動。北京北研大自然教育研究院指出"真實(shí)有效的大自然教育，應(yīng)當(dāng)遵循'融入;系統(tǒng);平衡'的三大法則。"大自然教育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兒童與大自然的有效聯(lián)結(jié)。課程中有明確的教育目標(biāo)，合理、可操作的教育過程，可控、可見、可測評的教育結(jié)果，從而維護(hù)兒童智慧成長、身心健康發(fā)展。

建設(shè)和諧社會的文化基礎(chǔ)——教育，可以是自然成長，自然成就的過程。

從出生開始，孩子的周圍就都是比他強(qiáng)大的力量，一直以來孩子都是被照顧的對象。在這個過程中，不知不覺的，很多孩子變得脆弱、自我、任性、獨(dú)立生活能力差。

成人的替代行為和諸多的"呵護(hù)"，似愛實(shí)害，因?yàn)檫^度的包辦代替行為剝奪了孩子們自然成長的機(jī)會，也破壞了他們心智成熟所必須經(jīng)過的自我歷程。一個沒有獨(dú)立生存能力和強(qiáng)大內(nèi)心世界的孩子，他未來無論在學(xué)習(xí)、工作，還是再社會生存方面都必將面臨重重困難，他的人生難以快樂，等待他的命運(yùn)，也不會被我們所期望。更可怕的是，這種破壞行為往往是以"愛"的名義進(jìn)行的，造成的傷害并不為父母們所自知。

在CAN · U學(xué)小農(nóng)場的課程活動中，一向被大人照顧的孩子，面對他們親手播下的種子，成為了要照顧"種子寶寶"的人，他們需要澆水、關(guān)注溫度、松土、施肥，需要肌肉的力量、動作的控制，更重要的是需要關(guān)注、耐心、堅(jiān)持和等待。

當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)照料一顆小種子寶寶從入土培育到發(fā)芽、長苗、開花、結(jié)果的時候，一個更弱小的生命的發(fā)展要依賴于孩子的雙手，這正是孩子們的責(zé)任感、寬容心、忍耐力逐漸形成的時候，若再加上有專業(yè)的大自然教育指導(dǎo)師的引導(dǎo)，孩子們的各種學(xué)習(xí)和生活所必須的能力培養(yǎng)活動，會在專業(yè)專注的大自然教育的教學(xué)過程中自然形成。

俗話說，養(yǎng)兒方知父母恩。這種照顧與被照顧的角色轉(zhuǎn)變，這種在CAN · U學(xué)小農(nóng)場的課題中與不同年齡的孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)，就是孩子們最好的自我教育、自然成長、自然成就的過程。這就是CAN中國大自然教育所一直倡導(dǎo)的!

當(dāng)看到更多的孩子四體不勤，五谷不分的時候，CAN中國大自然教育希望給孩子們帶來不一樣的大自然教育體驗(yàn)。希望把孩子們久違的、真實(shí)的生活感悟還給孩子們，希望把行動與動手能力還給孩子們。讓她們通過自己的雙眼觀察、雙手操作，去親身實(shí)踐，去了解、認(rèn)知和改變自己童年里豐富多彩的世界，去鍛煉面對困難解決問題的能力，去嘗試用自己的方式思考和創(chuàng)新，去體驗(yàn)真實(shí)的、漫長的等待成功的過程和之后的喜悅。

CAN中國自然教育，是以大自然的主要特征與和諧精神為基礎(chǔ)，經(jīng)過15年理論研究，7年應(yīng)用實(shí)踐，多年深耕，打造自主知識產(chǎn)權(quán)教育體系，成就符合國情的"中國大自然教育!

CAN倡導(dǎo)，讓我們每周一天，帶孩子回歸自然!

(新媒體責(zé)編：shang080503)